Conclusions finals

            A manera de conclusió, m’agradaria fer un balanç sobre les aquestes segones pràctiques realitzades al centre escolar. Reflexionar, esmentar i plasmar aquells aspectes més destacats i que han tingut un valor especial i alhora innovador, des del meu punt de vista personal com professional. Com també destacar aquelles aspectes més deficitaris en l’aprenentatge de les funciones i tasques de la psicòloga.

            En termes generals, aquestes pràctiques també han estat molt positives i molt enriquidores, tant des del punt de vista professional com personal. He conegut un aspecte i un treball més específic amb un grup molt reduït (dues alumnes de 2on d’ESO) i amb dificultats d’aprenentatge molt específics i alhora molt comuns.

            El fet de ja conèixer les alumnes m’ha proporcionat la oportunitat de treballar amb elles d’una manera més apropiada, tant per elles com per mi, ja que s’ha treballat aspectes molt específics que els hi dificultat el seu aprenentatge. Tanmateix, conèixer-les m’ha garantit poder “estalviar-me” les fases prèvies de coneixement personal de les alumnes, la seva personalitat, els seus hàbits i manera de fer en els estudis, entre altres.

            Tot i que és evident la necessitat de fer una avaluació inicial i final del pla de treball, a data d’avui 16/12/2012, no es pot fer ja que encara queden dos sessions que són, precisament, les que dedicarem per fer les test avaluatius post-programa PIAAR. Aquest aspecte quedarà més plasmat en la memòria del pràcticum II.

            No obstant, la valoració prèvia que al llarg de l’aplicació del programa he pogut fer és força irregular. En un inici ja se’ls hi va explicar el tipus d’activitat que duríem a terme, quines estratègies caldria dur a terme per afrontar les dificultats que presenten, entre altres. Tot i recordar-les a l’inici de cada sessió, al principi de forma visual amb un document que se’ls hi dóna el primer dia i a les següents sessions de manera verbal:

 

             Hi ha hagut activitats del programa que han suposat una gran dificultat. La qual cosa constantment em plantejava l’eficàcia del programa i si les alumnes, a part de ser receptives a l’aprenentatge d’aquestes estratègies, les portessin a terme d’una manera adequada. Per això, cal esperar a les dues últimes sessions on es realitzaran de nou els test avaluatius per valorar l’atenció (test de caras i figuras idénticas) i amb els resultats es podrà fer la valoració pertinent.   

 

             En aquest segon pràcticum he trobat a faltar l’aprenentatge i la motivació inicial del pràcticum I per conèixer constantment les funcions i les tasques de la psicòloga del centre escolar. És a dir, un cop fet el pràcticum I i conegudes les tasques i funcions de la psicòloga en aquest segon pràcticum no he conegut res més nou. En aquest sentit, he pogut arribar a la conclusió que les activitats són força monòtones dins l’àmbit educatiu. No obstant, en aquest sentit també he trobat molt a faltar conèixer les tasques i funcions que realitza la psicòloga davant les entrevistes als pares, als alumnes o amb determinats professionals. De fet crec que era un dels aspectes més atractiu que, en aquest segon pràcticum podria haver vist. Encara que entenc la precaució de la psicòloga alhora de realitzar una entrevista amb una alumna de pràctiques però a la vegada crec que és una tasca important per observar i poder participar (d’una manera no participativa). Així com també amb les entrevistes que els alumnes concertaven amb la psicòloga per qualsevol problema o dubte que volguessin resoldre o comentar. A nivell professional m’hagués agradat veure aquesta part de les funcions de la psicòloga, així com les destreses i habilitats necessàries per poder afrontar situacions similars.

            En aquest segon pràcticum he après i treballat, d’una manera implícita i explícita:

A nivell de conceptes

·   Les activitats i funcions habituals de la psicòloga del centre ·   L’atenció de les necessitats de les alumnes amb NEE (en aquest cas d’alumnes de 2on de secundària) ·   La consolidació en el coneixement de les proves i test psicopedagògics, els propòsits d’aquestes proves i el per què del curs que es realitzen, etc. Així com en la metodologia de correcció i la interpretació dels resultats de les proves realitzades ·   Els trastorns d’aprenentatge més típics en l’àmbit escolar (TDAH i dislèxia), així com nous trastorns i situacions conflictives en els alumnes. ·   Programes de reforç de la memòria i l’atenció ·   Conèixer els estratègies adients per tal d’afrontar les dificultats i trastorns d’aprenentatge

A nivell procedimental

·   La metodologia de correcció i la interpretació dels resultats de les proves realitzades ·   Realització, complementació i iniciar els informes psicopedagògics, ja pautats, de la psicòloga ·   Dur a terme el programa PIAAR amb les alumnes de secundària ·   Dur a terme les estratègies per afrontar les dificultats d’aprenentatge ·   Valorar i donar l’opinió de les situacions que s’han viscut amb alguns alumnes amb problemes i dificultats

A nivell actitudinal

·   Assertivitat en l’atenció als alumnes, sobretot en situacions on hi pogués haver algun petit conflicte ·   Empatia amb les NEE ·   Actitud i opinió crítica sobre aspectes relacionats amb les pràctiques ·   Responsabilitat de les tasques encomanades, realitzant les activitats encara que sigui fora de les hores pactades

A nivell de competències

·   Saber rebre instruccions de la meva tutora i psicòloga del centre ·   Saber executar amb el màxim de precisió les instruccions rebudes ·   Conèixer el ritme i la metodologia de treball d’un centre escolar ·   Saber interpretar proves psicopedagògiques. ·   Saber dur a terme, d’una manera autònoma, un programa d’entrenament de les capacitats atencionals amb alumnes amb TDAH i dislèxia. ·   Conèixer la metodologia de correcció i buidatge de les proves ·   Saber dirigir una prova psicopedagògica amb els alumnes ·   Saber entendre i empatitzar amb els alumnes amb NEE ·   Saber tractar els trastorns d’aprenentatge en els alumnes, sense jutjar-los a priori ·   Saber avaluar i valorar el desenvolupament en l’aprenentatge de les alumnes

Sessions pràctiques: del 17 al 19 de Desembre

En les últimes sessions del pràcticum II es realitzaran:
17/12/2012 - 09:00h a 13:00h

09:00-11:00 correcció de les proves de comprensió lectora dels alumnes de 6è

12:15-13:00 sessió amb les alumnes de 2on ESO
FITXA PIAAR nº 21 "Encaje de piezas": Discriminació visual. Es presenta una fulla amb 20 formes de puzzle: 10 d'elles estan numerades de l'1 al 10 a la part superior. Les altres 10 no estan numerades i es troben a la part inferior i encaixen amb les primeres.

Test avaluatiu final CARAS 

19/12/2012 - 09:00h a 13:00h
 09:00-11:00

12:15-13:00
FITXA PIAAR nº 22 "Figuras Ocultas": Discriminació visual. Es presenta una fulla amb figures ocultes en un dibuix general. L'alumna ha de descrobrir cada una de les figures que hi ha amagades en el dibuix general.

Test avaluatiu final FIGURAS IDÉNTICAS

Matriu avaluativa

Sessions pràctiques: del 10 al 14 de Desembre

10/12/2012 - 09:00h a 13:00h

09:00-11:00 introducció dels resultats dels alumnes de sisè de primària.
11:00-12:15 Seguiment del cas del M. i la C. 
12:30-13:00 sessió de repàs de les alumnes de secundària

FITXA PIAAR nº 18 "Comprobación de operaciones": En aquesta fitxa es presenta un resultat, seguit d'una serie d'opcions (a, b, c, d,e) amb operacions (de sumes i restes). Les alumnes han d'averiguar quina és l'opció correcta fent les operacions pertinents.
FITXA de reforç de la memòria i l'atenció: Es presenta una làmina amb diversos dibuixos d'animals (gat, gos, lleó, jirafa, ànec, rinoceron, etc). L'han d'observar uns minuts i buscar la diferència que hi ha entre aquests animals (uns són domèstics i els altres salvatges). Han de realitzar la classificació, escriure com han realitzat aquesta classificació (els passos que han seguit), escriure nous noms d'animals i, per últim, recordar els noms dels animals de la làmina.
 

12/12/2012 - 09:00h a 13:00h
09:00-12:15 continuació amb l'elaboració dels informes dels alumnes de sisè de primària. Introduïnt els centils de les proves corregides per l'alumna que realitza el pràcticum I de la UOC.
12:30-13:00 Sessió de repàs de les alumnes de secundària.

FITXA PIAAR nº 16 "Diferencias entre dibujos": En aquesta fitxa se'ls hi presenta dos dibuixos amb diferències. Els han de buscar i senyalar-los en el dibuix inferior.
FITXA PIAAR nº 17 "Agrupacions semejantes": En aquesta fitxa tenen com exemple un grup de dibuixos/simbols. També tenen tres grups de dibuixos/simbols aparentment iguals i han de buscar quina és la diferència i qui és el que és igual.
 

14/12/2012 - 09:00h a 13:00h

09:00-11:00 Acabo els informes dels alumnes de sisè de primària

11:00-12:00 Preparació de la reunió de l'A amb els pares (l'alumna de secundària)
12:30-13:00 Sessió de repàs alumnes 2on ESO

FITXA PIAAR nº19 "Diferencias entre dibujos": Aquest tipus de fitxes ja les ha realitzat anteriorment. Se'ls hi presenta un dibuix (cotxe) model i 6 dibuixos amb diferències. Han de trobar i assenyalar quines són les diferències en cada dibuix i quin és el correcte.
FITXA PIAAR nº 20 "Detección de errores": Se'ls hi presenta un text sobre "El siglo de Oro Español (s.XVI-XVII)". En aquest text hi ha paraules o grups de paraules que són errors força evidents i gruixuts.

 
Aquesta setmana s'ha desenvolupat amb normalitat. A primera hora del matí he anat omplint l'informe dels alumnes de sisè de primària amb les proves psicopedagògiques. Aquest procediment és una activitat que la psicòloga del centre realitza cada any en aquest nivell, i és, la intervenció més important que vaig realitzar en el pràcticum I (en les pàgines del lateral hi ha les proves que es realitzen i el pla de treball del pràcticum I).
La psicòloga del centre, cada any, realitza una prova psicopdagògica a sisè de primària (abans del canvi de nivell) i a primer de primària. Els hi fan una avaluació per poder veure les seves habilitats en l'aprenentatge, el seu desenvolupament, les tècniques d'estudi que utilitzen, avaluen l'atenció, etc.   
Aquest any, hi ha una altra companya de la UOC que està fent la correcció d'aquestes proves i jo m'encarrego d'anar omplint, amb els resultats i els centils, l'informe que, un cop ompler i redactat, es presenta a cada tutor.

Tanmateix, la psicòloga em va presentar i explicar el cas de la C, una noia de secundària amb trastorn límit de personalitat. En la actualitat està patint un episodi de conflictes, d'autoagressions (en braços i cara), de fugues, entre altres.

Us deixo un enllaç de la marató de TV3 de anys anteriors, amb un testimoni d'una noia amb el mateix trastorn:  
http://www.tv3.cat/videos/910209


Pel que fa a les alumnes de secundària, en les sessions d'aquesta setmana, s'han desenvolupat poc regulars. Les fitxes que hem realitzat, tot i no tenir gaire dificultat, hi ha hagut algunes que han presentat forces problemes per realitzar-les.  
Les fitxes que impliquen operacions numèriques, conceptes i coneixements generals, els hi suposa un gran esforç; i aquelles fitxes més motores, els hi és, relativament, més fàcil. Per a la G., les fitxes que requereixen més atenció (sobre tot les de diferències i operacions numèriques) li suposa més dificultat. En canvi, a l'A aquestes se li donen millor.
L'A segueix començant les sessions una mica "desafiant", qüestionant les activitats que fem, i provant sempre els nostres límits. Aquesta setmana, el dimecres, van arribar tard, amb una actitud força negativa (sobretot l'A) però un cop veu que les fitxes les realitza millor que la G, s'anima, canvia d'actitud, es motiva per fer més fitxes i més feina, etc. Tota aquesta situació em porta a reflexionar i a verbalitzar a la psicòloga la situació d'aquestes dues alumnes, la gelosia de l'A per la G, l'actitud de l'A i el pla d'actuació que tenen per aquesta alumna.
Precisament, aquesta setmana la psicòloga del centre m'ha comunicat la reunió que tenen (fins confirmar-la pels pares) amb els pares de l'A. Tanmateix, em va oferir d'assistir-hi, com a elements extern de l'escola i com a nou punt de vista, però la reunió seria dilluns 17/12/12 a la tarda (amb la qual cosa no puc assistir-hi per motius laborals).

Fase V: Avaluació

Fase V: Avaluació
17/12/2012 al 21/12/2012

Fase V	Hores: 10 hores
Avaluació
Objectius: ·   Valorar la tasca duta a terme ·   Examinar i valorar aquells aspectes susceptibles de canvi ·   Millorar, al llarg de tota la intervenció, aspectes i elements del projecte ·   Valorar els instruments utilitzats en el pla de treball ·   Valorar els resultats pre-test i post-test ·   Fer un balanç dels resultats del programa i les fitxes emprades en el pla de treball Destinataris: Alumnes d’educació secundària (E.S.O) Activitats i continguts: ·    Avaluació formativa ·    Revisió i correcció tests psicopedagògics (pre-test i post-test) Instruments i/o tècniques: ·    Diari de treball ·    Observació directe participativa i no participativa Indicadors d’avaluació: Avaluació formativa i final

Fase IV: Intervenció del pla de treball

Fase IV:

22/10/2012 al 19/12/2012

  

Fase IV	Hores: 45 hores
Intervenció
Objectius: ·   Avaluar la capacitat atencional de les alumnes del grup de reforç de secundària, a l’inici i final de la intervenció ·   Potenciar i entrenar les habilitats atencionals ·   Dotar d’estratègies per poder conviure amb les seves dificultats d’aprenentatges (TDAH i dislèxia, entre altres) ·   Atendre i donar suport en les sessions competencials curriculars en el grup de reforç Destinataris: Alumnes d’educació secundària (E.S.O) Activitats i continguts: ·   Realització dels test d’avaluació atencional: Caras i Figuras Idénticas ·   PIAAR-R: Programa d’Intervenció Educativa per Augmentar l’Atenció i la Reflexivitat, nivell 2 ·   Fitxes d’activitats per potenciar l’atenció: “Cuadernos de recuperación y refuerzo de las técnicas básicas. Programa de refuerzo de atención y la memoria II”. ·   TDAH i dislèxia ·   Continguts curriculars ·   Diari de treball Instruments i/o tècniques: ·   Test d’avaluació atencional: Caras i Figuras Idénticas ·   PIAAR-R, nivell 2 ·   Fitxes d’activitats per potenciar l’atenció: “Cuadernos de recuperación y refuerzo de las técnicas básicas. Programa de refuerzo de atención y la memoria II”. ·   Observació directe i participativa ·   Diari de treball ·   Entrevista amb la psicòloga i tutora del centre per acordar la intervenció, horaris, etc. Indicadors d’avaluació: ·   Test d’avaluació de l’atenció: Caras i Figuras idénticas ·   Fitxes del programa PIAAR-R, nivell 2 ·   Avaluació formativa ·   Avaluació externa (tutora del centre escolar, tutora UOC, entre altres)

Sessió pràctica: del 03 al 05 de Desembre

03/12/2012 - 15:30h a 17:30h

15:30-17:30 ordenar i arxivar els informes realitzats dels alumnes nous ens els arxivadors corresponents, de cada curs i cada alumne/a.
05/12/2012 - 15:30h a 17:30h
15:30-17:30 ordenar i arxivar els informes realitzats dels alumnes nous ens els arxivadors corresponents, de cada curs i cada alumne/a.

Aquesta setmana vaig demanar un canvi d'horaris degut a motius laborals.
En aquest sentit, la tutora sempre ha estat molt flexible amb els horaris i ha estat molt conscient de la meva situació actual (ja que l'any passat no treballava i aquest any he hagut de combinar pràctiques i feina alhora).
Tot i que a les tardes la intervenció és menor, vam aprofitar per arxivar els informes i les proves dels alumnes nous de secundària que haviem realitzar. Val dir que d'informes i arxius en té molts i és una feina una mica entretinguda.
Tanmateix, pel que em parla la psicòloga, a les tardes és un tram horari que l'utilitza més per les entrevistes amb els pares i/o els alumnes. Aquesta és una de les parts que he trobat més a faltar en el coneixement de les tasques i funcions de la psicòloga i el centre de pràctiques. Per aquest fet, trobo que a nivell de coneixements i tasques no he vist i après gaire cosa nova. Les tasques de la psicòloga són monòtones, en les seves tasques : realitzar les proves psicopedagògiques cada any als alumnes de primer i sisè de primària; realitzar les proves psicopedagògiques als alumnes nous, tant de primària com de secundària; orientació laboral als alumnes de 4art d'ESO, entre altres. El que pot variar més en les seves tasques diaries són les intervencions i les entrevistes amb els pares i els alumnes, i en aquest sentit, no he pogut veure aquesta feina.