Programa PIAAR-R

Programa d'Intervenció per Augmentar l'Atenció i la Reflexivitat

(Nivell 1 i 2)

Al 1993 es va publicar el PIAAR, un programa educatiu dissenyat i validat per l'autor, el qual l'àmbit d'aplicació és la població escolar de més de 12 anys ( a l'inici de la E.S.O).

FITXA TÈCNICA:

Nom: PIAAR-R, nivell 1 i 2. Programa d'Intervenció Educativa per Augmentar l'Atenció i la Reflexivitat.

Autor: Bernardo Gargallo López (Universidad de Valencia)

Administración: Colectiva (preferentment en l'àmbit de l'aula escolar), també es pot utilitzar individualment.

Duración: Variable, depenent del nivell aplicat (entre 20 i 30 minuts per cada sessió del nivell 1 i al voltant als 20 minuts pel nivell 2). S'aconsella l'aplicació de tres sessions semanals.

Aplicació: Els límits aproximats d'edat són: nivell 1 (de 7 a 11 anys) i nivell 2 (preferiblement de 12 a 14 anys, encara que es pot aplicar des dels 9 anys).

Finalitat: Potenciar, fundamentalment, els aspectes de reflexivitat i atenció en l'execució de les tasques.

L'estil cognitiu Reflexivitat-Impulsivitat (R-I) és un constructe teòric acotat per dues variables:
1. El temps que procedeix a l'emissió de la resposta que s'anomena latencia o demora temporal. És el periode que es pren el subjecte per reflexionar i analitzar les dades disponibles en les tasques que presenten un mínim d'incertesa en la que, per tant, la resposta no es immediatament obvia, i que condueix a temps llarg versus breu.
2. Precisió o exactitut en la resposta, o qualitat del rendiment, que condueix a acerts versus errors.

Els subjectes impulsius utilitzen molt poc temps en analitzar els estímuls, són poc atents, utilitzen estratègies d'anàlisi inadequades i fan, per tant, més errors que els seus companys reflexius, que són més atents i cuidadosos en l'anàlisi, utilitzen estratègies pertinents, més temps i s'equivoquen menys.

Funcions que es potencien amb el programa:

1.- Atenció

2.- Discriminació

3.- Capacitat per demorar la resposta

4.- Autocontrol mitjançant la parla interna autodirigida i autoregulació

5.- Capacitat per analitzar i buscar acuradament els detalls

6.- Capacitat per solucionar problemes

 

Tècniques d'intervenció:

 

1. Demora forzada: consisteix en obligar a l'alumne/a a prendre's el temps necessari abans de donar la resposta al problema, exercici o estímul presentat.

 

2. Ensenyament d'estratègies cognitives adequades de recerca i anàlisi de detalls. Seguint els pasos:

            - mirar el model i totes les variants o copies

            - fragmentar les variants en les parts que la composen

            - seleccionar cada un dels fragments i comparar-los al llarg de les variants buscant semblances i diferències entre ells i respecte al fragment model

            - determinar en el model la forma correcta del fragment en qüestió

            - eliminar successivament es alternatives que es diferencien del model en cada fragment

            - continar eliminant variants fins que només quedi la correcta.

 

3. Autoinstruccions. Ensenyament d'estratègies d'autocontrol verbal per mitjà de la parla interna: es basa en el paper del llenguatge com a modulador de la conducta. Es tracta d'ensenyar als alumnes a utilitzar el llenguatge intern com regulador de la conducta i com a font d'autocontrol.

 

4. Entrenament en la solució de problemes.

 

5. Modelatge participatiu

 

6.Reforçadors: reforç positiu, verbal, l'aprobació, l'ànim i el reconeixement  

 

En la memòria del pràcticum II es presentarà, per motius d'espai, més detingudament les activitats que es van realitzar d'aquest programa. Així com el disseny i les adaptacions que s'han dut a terme per les alumnes, i les complementacions amb el programa de reforç de la memòria i l'atenció.